Secuencia de Naturales
(Física)
Victoria Borrelli
Paulina García
Florencia Soria
Victoria Tegaldo
Área de conocimiento: Naturales
Disciplina: Física
Contenido: Las ondas luminosas
Objetivo general de la secuencia: Acercar al niño al conocimiento (onda luminosa) mediante sucesivas problematizaciones y experimentaciones
Actividad
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Propósito
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Recursos
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1-
¿Qué es luz?
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Generar una
instancia de indagación al
concepto de luz
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· Imágenes
· Xo
· Libros
· Revistas
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2-
La luz es…
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Aproximar al niño/a
al concepto de luz como onda
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·
Video
·
Proyector
·
Computadora
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3-
Fuente natural y artificial
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Generar una
instancia de diferenciación entre las fuentes.
|
·
Imágenes
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4-
¿Cómo se propaga la luz?
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Propiciar una
instancia de acercamiento a la propagación de la luz
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·
Actividad práctica
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5-
¿cómo son los objetos iluminados?
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Acercar al niño/as
a vivenciar distintas experiencias para clasificación de objetos.
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·
Distintos tipos de objetos
·
Linterna
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6-
¿Por qué vemos los objetos?
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Aproximar al niño al concepto de reflexión mediante la
problematización
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·
Distintos objetos
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7- ¿El lápiz se dobla?
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Aproximar al niño al concepto de refracción mediante la
problematización
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·
Actividad práctica
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8- ¡Experimentamos!
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Estimular la experimentación para la construcción de conceptos
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·
Materiales
de la experimentación
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9-
¿El
arcoíris sale o se forma?
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Aproximar al niño al concepto de descomposición
de la luz mediante la problematización
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·
Imagen
del arcoíris
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10- ¡Experimentamos!
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Estimular la experimentación para la
construcción de conceptos
|
·
Materiales
de la experimentación
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11-
¿Qué es espectro electromagnético?
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Crear una instancia de reconocimiento del
espectro electromagnético
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· Imágenes
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Es importante aclarar que los desarrollos planteados a continuación son
tentativos
Posibles actividades:
Actividad I: “Generar una instancia de indagación al
concepto de luz”
Propósito: Generar una instancia
de indagación al concepto de luz
Desarrollo:
·
Problematizar sobre distintas imágenes que
tendrán en común “la luz”
·
Dar un tiempo considerado para su observación
·
Socializar
·
Proponer la búsqueda de información sobre el
factor común (luz)
·
Puesta en común de lo investigado
Recursos:
Imágenes,
XO, libros y revistas.
Actividad
II:
“La luz es…”
Propósito:
Aproximar
al niño/a al concepto de luz
Desarrollo:
·
Partir de la actividad anterior
·
Proyectar un video sobre la luz
·
Invitar a los niños a que tomen apuntes sobre
éste
·
Socializar e institucionalizar el concepto de
luz
·
Realizar un registro en el cuaderno
Recursos:
Pizarrón,
draypen, video, proyector, computadora.
Actividad III: “Fuente natural y
artificial”
Propósito:
Generar
una instancia de diferenciación entre las fuentes.
Desarrollo:
·
Presentar las mismas imágenes que la
actividad I
·
Recordar brevemente lo trabajado ese día
(similitud de las imágenes)
·
Indagar sobre las diferencias entre ellas.
·
Realizar un cuadro comparativo
·
Registrar en el cuaderno
Recursos:
Imágenes,
Pizarrón, draypen.
Actividad
IV: “¿cómo
se propaga la luz?”
Propósito:
Propiciar
una instancia de acercamiento a la idea de luz como onda.
Desarrollo:
·
Problematizar acerca de cómo viaja la luz
·
Proponer actividades prácticas
·
Realizar hipótesis
·
Experimentar
·
Concluir y socializar
·
Registrar en el cuaderno lo
trabajado
Recursos:
Materiales
del experimento.
Actividad V: “¿cómo
son los objetos iluminados?
Propósito: Acercar
al niño/as a vivenciar distintas experiencias para clasificación de objetos
Desarrollo:
·
presentar distintos objetos
cotidianos e indagar sus diferencias
·
Invitar a los alumnos a realizar grupos de 5 y darles un tiempo
considerado para su observación
·
Socializar
·
Proponer a los niños a emitir luz
a los objetos, cuestionar ¿qué sucede?
·
Clasificar objetos
·
Registrar en el cuaderno
Recursos: Linterna,
objetos, pizarrón y draypen
Actividad VI: “¿Por
qué vemos los objetos?
Propósito:
Aproximar al niño al concepto de reflexión
mediante la problematización
Desarrollo:
·
Retomar
lo trabajado la clase anterior
·
Entregar
a los niños un esquema que incluya una persona, una lámpara y un objeto y
pedirles que dibujen los rayos de luz
·
Socializar
·
Institucionalizar
·
Registrar en el cuaderno lo trabajado
Recursos:
Imagen,
pizarrón, draypen.
Actividad VII: “¿El lápiz se
dobla?”
Propósito:
Aproximar al niño al concepto de refracción
mediante la problematización
Desarrollo:
·
Problematizar
mediante un lápiz inmerso en un vaso con agua
·
Cuestionar:
¿el lápiz se dobla? ¿por qué?
·
Socializar las distintas hipótesis
·
Resolver
en conjunto el “enigma”
·
Registrar en el cuaderno lo
trabajado
Recursos: Actividad
práctica, lápiz, vaso con agua
Actividad VIII:
“¡Experimentamos!”
Propósito:
Estimular la experimentación para la
construcción de concepetos
Desarrollo:
·
Organizar a los niños en grupos
·
Proponer diferentes experimentos a cada uno.
·
Dar un tiempo considerado para su realización
·
Socializar
·
Construir el concepto de reflexión y refracción
·
Registrar en el cuaderno lo trabajado
Recursos: Materiales de la experimentación
Actividad IX: “¿El arco íris sale o se forma?”
Propósito:
Aproximar al niño al concepto de
descomposición de la luz mediante la problematización
Desarrollo:
·
Indagar: ¿qué sucede cuando simultáneamente hay luz y llueve?
·
Escuchar las distintas hipótesis
·
Mostrar imagen del arco íris
·
Cuestionar: ¿por qué lo vemos?
·
Explicar (basándonos en los conceptos ya adquiridos) cómo se forma
el arcoíris
·
Registrar en el cuaderno lo trabajado
Recursos: imagen del arcoíris,
pizarrón, draypen
Actividad X: ¡Experimentamos!
Propósito:
Estimular la experimentación para la
construcción de conceptos
Desarrollo:
·
Organizar a los niños/as en grupos
·
Entregar diferentes
propuestas de descomposición y composición de la luz blanca
·
Socializar
·
Construir el concepto de dispersión
·
Registrar en el cuaderno lo trabajado
Recursos: Materiales de la experimentación
Actividad XI: “¿Qué es el espectro electromagnético?”
Propósito:
Desarrollo:
·
Partir de la actividad anterior
·
Recordar brevemente los conceptos importantes sobre luz
·
Construir el concepto de espectro electromagnético grupalmente
·
Entregar a cada niño una imagen del mismo para pegar en el
cuaderno
·
Registrar en el cuaderno lo trabajado
Recursos: imágenes, pizarra, draypen
Fundamentación:
“Una secuencia es un
conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articulares para la
consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final
conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado.”
La manera de configurar las secuencias de actividades determina las
características diferenciales de la práctica educativa.
Desde el modelo tradicional,
(en el cual la secuencia se basaba en la exposición, la prueba y la
clasificación), hasta el método de “proyectos de trabajos global” (basado en la
elección de tema, planificación, investigación y procesamiento de la
información y evaluación), se observa que todos tienen como elementos
identificadores las actividades que los componen, pero se diferencian en cómo
se articulan y organizan en secuencias ordenadas. Para comprender el valor
educativo que tienen, las secuencias y las razones que las justifican, nos
sirve identificar las fases de estas, las actividades que la conforman y las
relacione que se establecen
En dicha secuencia
nos proponemos actividades en la que los niños sientan motivación, que inviten
al alumno a ser curioso, a cuestionar. Para que el niño logre pensar
científicamente se le debe brindar la oportunidad de indagar y de experimentar,
por dicho motivo consideramos fundamental realizar variadas actividades
experimentales.
“Aprender Ciencias Naturales requiere que los alumnos hagan ciencia
escolar y que en ese camino, puedan participar activamente de las alegrías,
frustraciones y desafíos que conllevan
el hacerse preguntas, buscar respuestas, proponer explicaciones para lo
que ven, confrontar sus puntos de vista con otros, analizar información
proveniente de diferentes fuentes y, en ese proceso, aprender cómo funciona el
mundo”.
Uno de los objetivos generales de la física es que hay que dotar a los
alumnos y futuros ciudadanos de las herramientas necesarias para que puedan elaborar,
intercambiar y defender sus propias opiniones con autonomía. Los alumnos deben
conocer también los procedimientos de la Física: identificar problemas, recabar
información, formular hipótesis y diseñar actividades para contrastarlas.
Analizar datos, establecer conclusiones y comunicarlas.
Nos proponemos que los niños sean capaces de mirar con otros ojos, ir
más allá de lo que ellos conocen de sus propias experiencias, sin
desvalorizarlas. Se le debe brindar al niño la pasibilidad de que conozca otras
miradas, para que las pueda comparar con las que el ya posee, buscando
semejanzas o diferencias.
En las sucesivas actividades se le enseñará al niño a formular
correctamente las preguntas, tal como dice Dibarboure: “cuando analizamos el
tipo de preguntas que ellos formulan, veremos que en su mayoría hacen
referencia a datos o información en general. Las preguntas que pretendemos que
ellos formulen no tienen tanto que ver
con el qué sino con el cómo y el porqué.”
En cuanto a la disciplina a trabajar (Física) podemos encontrar la
dificultad de que los escolares “tienen la tendencia a aferrarse a lo que ven o
perciben”[2]
Consideramos menester la experimentación, por dos motivos, primero
porque es esencial para la construcción del conocimiento científico y segundo
porque genera en el niño una mayor motivación, dado que (en alguna de las
actividades) este va a manipular el material.
“Al comienzo del proceso metodológico es fundamental que los alumnos
asuman la problemática a trabajar como un autentico objeto de estudio, es
decir, como algo que les interesa realmente, que estimula en ellos actitudes de
curiosidad y que activa su conocimiento previo”
Dicha problemática no debe participar solo de la actividad inicial sino
que permanecerá a lo largo de las actividades.
Tal como plantea Kufman, que se
debe producir una interacción entre el conocimiento previo del alumno y la
nuevas informaciones y experiencias que se le ofrecen desde el exterior (visión
constructivista del aprendizaje). Por lo tanto no hay que tomar las ideas de
los niños/as como erróneas, sino como punto de partida para la construcción de
los nuevos conocimientos.
Bibliografía:
·
Kaufman,
Miriam (2000) Enseñar ciencias naturales,
Buenos Aires, Ed. PAIDÓS.
·
Furman,
Melina (2009) La aventura de enseñar
Ciencias Naturales, Ed. AIQUE
·
DIBARBOURE,
María (2009); …y sin embargo se puede
enseñar ciencias naturales. Ed. Santillana SA; Montevideo
