Secuencia sobre ondas luminosas( La luz)

Secuencia de  Naturales

(Física)

Victoria Borrelli
Paulina García
Florencia Soria
Victoria Tegaldo

Área de conocimiento: Naturales

Disciplina: Física

Contenido: Las ondas luminosas

Objetivo general de la secuencia: Acercar al niño al conocimiento (onda luminosa) mediante sucesivas problematizaciones y experimentaciones

Actividad	Propósito	Recursos
1-     ¿Qué es luz?	Generar una instancia de indagación al concepto de luz	·      Imágenes ·      Xo ·      Libros ·      Revistas
2-    La luz es…	Aproximar al niño/a al concepto de luz como onda	·           Video ·           Proyector ·           Computadora
3-    Fuente natural y artificial	Generar una instancia de diferenciación entre las fuentes.	·      Imágenes
4-    ¿Cómo se propaga la luz?	Propiciar una instancia de acercamiento a la propagación de la luz	·      Actividad práctica
5-    ¿cómo son los objetos iluminados?	Acercar al niño/as a vivenciar distintas experiencias para clasificación de objetos.	·      Distintos tipos de objetos ·      Linterna
6-    ¿Por qué vemos los objetos?	Aproximar al niño al concepto de reflexión mediante la problematización	·      Distintos objetos
7-    ¿El lápiz se dobla?	Aproximar al niño al concepto de refracción mediante la problematización		·      Actividad práctica

8-   ¡Experimentamos!	Estimular la experimentación para la construcción de conceptos	·         Materiales de la experimentación
9-    ¿El arcoíris sale o se forma?	Aproximar al niño al concepto de descomposición de la luz mediante la problematización	·      Imagen del arcoíris
10- ¡Experimentamos!	Estimular la experimentación para la construcción de conceptos	·         Materiales de la experimentación
11-  ¿Qué es espectro electromagnético?	Crear una instancia de reconocimiento del espectro electromagnético	· Imágenes

           

Es importante aclarar que los desarrollos planteados a continuación son tentativos

Posibles actividades:

Actividad I: “Generar una instancia de indagación al
concepto de luz”

Propósito: Generar una instancia de indagación al  concepto de luz

Desarrollo:

·         Problematizar sobre distintas imágenes que tendrán en común “la luz”

·         Dar un tiempo considerado para su observación

·         Socializar

·         Proponer la búsqueda de información sobre el factor común (luz)

·         Puesta en común de lo investigado

Recursos: Imágenes, XO, libros y revistas.

Actividad II: “La luz es…”

Propósito: Aproximar al niño/a al concepto de luz

Desarrollo:

·         Partir de la actividad anterior

·         Proyectar un video sobre la luz

·         Invitar a los niños a que tomen apuntes sobre éste

·         Socializar e institucionalizar el concepto de luz

·         Realizar un registro en el cuaderno

Recursos: Pizarrón, draypen, video, proyector, computadora.

Actividad III: “Fuente natural y artificial”

Propósito: Generar una instancia de diferenciación entre las fuentes.

Desarrollo:

·         Presentar las mismas imágenes que la actividad I

·         Recordar brevemente lo trabajado ese día (similitud de las imágenes)

·         Indagar sobre las diferencias entre ellas.

·         Realizar un cuadro comparativo

·         Registrar en el cuaderno

Recursos: Imágenes, Pizarrón, draypen.

Actividad IV: “¿cómo se propaga la luz?”

Propósito: Propiciar una instancia de acercamiento a la idea de luz como onda.

Desarrollo:

·         Problematizar acerca de cómo viaja la luz

·         Proponer actividades prácticas

·         Realizar hipótesis

·         Experimentar

·         Concluir y socializar

·         Registrar en el cuaderno lo trabajado

Recursos: Materiales del experimento.

Actividad V: “¿cómo son los objetos iluminados?

Propósito: Acercar al niño/as a vivenciar distintas experiencias para clasificación de objetos

Desarrollo:

·         presentar distintos objetos cotidianos e indagar sus diferencias

·         Invitar a los alumnos a realizar grupos de 5 y darles un tiempo considerado para su observación

·         Socializar

·         Proponer a los niños a emitir luz a los objetos, cuestionar ¿qué sucede?

·         Clasificar objetos

·         Registrar en el cuaderno

Recursos: Linterna, objetos, pizarrón y draypen

Actividad VI: “¿Por qué vemos los objetos?

Propósito: Aproximar al niño al concepto de reflexión mediante la problematización

Desarrollo:

·         Retomar lo trabajado la clase anterior

·         Entregar a los niños un esquema que incluya una persona, una lámpara y un objeto y pedirles que dibujen los rayos de luz

·         Socializar

·         Institucionalizar

·         Registrar en el cuaderno lo trabajado

Recursos: Imagen, pizarrón, draypen.

Actividad VII: “¿El lápiz se dobla?”

Propósito: Aproximar al niño al concepto de refracción mediante la problematización

Desarrollo:

·         Problematizar mediante un lápiz inmerso en un vaso con agua

·         Cuestionar: ¿el lápiz se dobla? ¿por qué?

·          Socializar las distintas hipótesis

·         Resolver en conjunto el “enigma”

·         Registrar en el cuaderno lo trabajado

Recursos: Actividad práctica, lápiz, vaso con agua

Actividad VIII: “¡Experimentamos!”

Propósito: Estimular la experimentación para la construcción de concepetos

Desarrollo:

·         Organizar a los niños en grupos

·         Proponer diferentes experimentos a cada uno.

·         Dar un tiempo considerado para su realización

·         Socializar

·         Construir el concepto de reflexión y refracción

·         Registrar en el cuaderno lo trabajado

Recursos: Materiales de la experimentación

Actividad IX: “¿El arco íris sale o se forma?”

Propósito: Aproximar al niño al concepto de descomposición de la luz mediante la problematización

Desarrollo:

·         Indagar: ¿qué sucede cuando simultáneamente hay luz y llueve?

·         Escuchar las distintas hipótesis

·         Mostrar imagen del arco íris

·         Cuestionar: ¿por qué lo vemos?

·         Explicar (basándonos en los conceptos ya adquiridos) cómo se forma el arcoíris

·         Registrar en el cuaderno lo trabajado

Recursos: imagen del arcoíris, pizarrón, draypen

Actividad X: ¡Experimentamos!

Propósito: Estimular la experimentación para la construcción de conceptos

Desarrollo:

·         Organizar a los niños/as en grupos

·          Entregar diferentes propuestas de descomposición y composición de la luz blanca

·         Socializar

·         Construir el concepto de dispersión

·         Registrar en el cuaderno lo trabajado

Recursos:  Materiales de la experimentación

Actividad XI: “¿Qué es el espectro electromagnético?”

Propósito:

Desarrollo:

·         Partir de la actividad anterior

·         Recordar brevemente los conceptos importantes sobre luz

·         Construir el concepto de espectro electromagnético grupalmente

·         Entregar a cada niño una imagen del mismo para pegar en el cuaderno

·         Registrar en el cuaderno lo trabajado

Recursos:  imágenes, pizarra, draypen

Fundamentación:

              “Una secuencia es un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articulares para la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado.”[1] La manera de configurar las secuencias de actividades determina las características diferenciales de la práctica educativa.

              Desde el modelo tradicional, (en el cual la secuencia se basaba en la exposición, la prueba y la clasificación), hasta el método de “proyectos de trabajos global” (basado en la elección de tema, planificación, investigación y procesamiento de la información y evaluación), se observa que todos tienen como elementos identificadores las actividades que los componen, pero se diferencian en cómo se articulan y organizan en secuencias ordenadas. Para comprender el valor educativo que tienen, las secuencias y las razones que las justifican, nos sirve identificar las fases de estas, las actividades que la conforman y las relacione que se establecen

              En dicha secuencia nos proponemos actividades en la que los niños sientan motivación, que inviten al alumno a ser curioso, a cuestionar. Para que el niño logre pensar científicamente se le debe brindar la oportunidad de indagar y de experimentar, por dicho motivo consideramos fundamental realizar variadas actividades experimentales.

“Aprender Ciencias Naturales requiere que los alumnos hagan ciencia escolar y que en ese camino, puedan participar activamente de las alegrías, frustraciones y desafíos que conllevan  el hacerse preguntas, buscar respuestas, proponer explicaciones para lo que ven, confrontar sus puntos de vista con otros, analizar información proveniente de diferentes fuentes y, en ese proceso, aprender cómo funciona el mundo”.

Uno de los objetivos generales de la física es que hay que dotar a los alumnos y futuros ciudadanos de las herramientas necesarias para que puedan elaborar, intercambiar y defender sus propias opiniones con autonomía. Los alumnos deben conocer también los procedimientos de la Física: identificar problemas, recabar información, formular hipótesis y diseñar actividades para contrastarlas. Analizar datos, establecer conclusiones y comunicarlas.

Nos proponemos que los niños sean capaces de mirar con otros ojos, ir más allá de lo que ellos conocen de sus propias experiencias, sin desvalorizarlas. Se le debe brindar al niño la pasibilidad de que conozca otras miradas, para que las pueda comparar con las que el ya posee, buscando semejanzas o diferencias.

En las sucesivas actividades se le enseñará al niño a formular correctamente las preguntas, tal como dice Dibarboure: “cuando analizamos el tipo de preguntas que ellos formulan, veremos que en su mayoría hacen referencia a datos o información en general. Las preguntas que pretendemos que ellos formulen no tienen tanto que ver  con el qué sino con el cómo y el porqué.”

En cuanto a la disciplina a trabajar (Física) podemos encontrar la dificultad de que los escolares “tienen la tendencia a aferrarse a lo que ven o perciben”^[2]

Consideramos menester la experimentación, por dos motivos, primero porque es esencial para la construcción del conocimiento científico y segundo porque genera en el niño una mayor motivación, dado que (en alguna de las actividades) este va a manipular el material.

“Al comienzo del proceso metodológico es fundamental que los alumnos asuman la problemática a trabajar como un autentico objeto de estudio, es decir, como algo que les interesa realmente, que estimula en ellos actitudes de curiosidad y que activa su conocimiento previo”

Dicha problemática no debe participar solo de la actividad inicial sino que permanecerá a lo largo de las actividades.

Tal como plantea Kufman,  que se debe producir una interacción entre el conocimiento previo del alumno y la nuevas informaciones y experiencias que se le ofrecen desde el exterior (visión constructivista del aprendizaje). Por lo tanto no hay que tomar las ideas de los niños/as como erróneas, sino como punto de partida para la construcción de los nuevos conocimientos.

Bibliografía:

·         ANEP (2008) Programa de educación inicial y primaria

·         Zabala, Antoni (1997) “La práctica educativa. Cómo enseñar” Ed. GRAÓ, Barcelona

·         Kaufman, Miriam (2000) Enseñar ciencias naturales, Buenos Aires, Ed. PAIDÓS.

·         Furman, Melina (2009) La aventura de enseñar Ciencias Naturales, Ed. AIQUE

·         DIBARBOURE, María (2009); …y sin embargo se puede enseñar ciencias naturales. Ed. Santillana SA; Montevideo

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[1] Zabala, Antony (1997) “La práctica educativa. Cómo enseñar” Ed. GRAÓ, Barcelona, p.17